10. TEMPORITZACIÓ
La numeració de pàgines que segueix correspondrà en la versió de treball definitiva a la paginació interna del Dossier Resum, i no a la numeració del visor digital.
PRIMER TRIMESTRE
PLATÓ — 6 setmanes
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Biografia, context, sofistes, relativisme, convencionalisme i escepticisme | pp. 1–5 | Lectura i identificació del problema filosòfic | pp. 1–5 | Contextualització i reconstrucció del problema platònic | Microresposta conceptual |
| 2 | Caverna. Dualisme metafísic i gnoseològic | pp. 6–10 | República VII, fragments [1]–[4] | pp. 6–10 | Lectura guiada: presoners, alliberament, ascens i sol | Exercici parcial de text |
| 3 | Idea del Bé, educació i retorn del filòsof | pp. 10–14 | República VII, [5]–[9] | pp. 10–14 | Interpretació de l’al·legoria, educació i govern | Exercici complet de text |
| 4 | Teoria de les Idees, participació, mimesi, demiürg i reminiscència | pp. 15–22 | Relectura selectiva dels fragments anteriors | pp. 15–22 | Relació entre caverna i teoria de les Idees | Explicació contextual |
| 5 | Símil de la línia, doxa, episteme i dialèctica | pp. 23–29 | Lectura del bloc corresponent de República VII | pp. 23–29 | Lectura guiada dels fragments sobre dialèctica | Exercici textual |
| 6 | Antropologia, virtut, política, classes socials, filòsof-rei i justícia | pp. 30–39 | Síntesi i lectura dels fragments polítics | pp. 30–39 | Integració antropologia–ètica–política | Examen 1 |
El dossier presenta explícitament el llibre VII com a punt de partida per a l’exposició de Plató i estructura el mite de la caverna en fragments interpretables filosòficament.
DESCARTES — 5 setmanes
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 7 | Context, racionalisme, criteri de veritat i mètode | pp. 40–47 | Lectura conceptual | pp. 40–47 | Presentació del projecte cartesià | Microexercici |
| 8 | Dubte metòdic | pp. 48–53 | Meditació I [1]–[4]: sentits i somni | pp. 48–53 | Reconstrucció progressiva del dubte | Exercici parcial |
| 9 | Radicalització del dubte | pp. 53–56 | Meditació I [6]–[8]: geni maligne i utilitat del dubte | pp. 53–56 | Lectura guiada i distinció dubte/escepticisme | Exercici complet |
| 10 | Cogito i res cogitans | pp. 57–63 | Meditació II: fragments inicials | pp. 57–63 | Primera certesa i naturalesa del jo | Exercici textual + conceptes |
| 11 | Cera, criteri de veritat, Déu, món exterior i ment/cos | pp. 64–78 | Lectura selectiva dels fragments indicats | pp. 64–78 | Lectura guiada dels fragments de major dificultat i síntesi | Examen 2 |
La seqüència respon a l’organització de les Meditacions que conté el mateix dossier.
HUME — inici
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 12 | Context, empirisme i projecte filosòfic | pp. 79–85 | Resum del Tractat [1]–[4] | pp. 79–85 | Empirisme i ciència de la naturalesa humana | Microexercici |
| 13 | Percepcions, impressions, idees i principi de còpia | pp. 86–89 | [5]–[7] i fragments associats | pp. 86–89 | Lectura guiada i aplicació del principi de còpia | Exercici parcial |
El dossier identifica explícitament impressions i idees i formula el principi de còpia abans d’entrar en la causalitat.
Setmana d’avaluació
Sense contingut nou. Examen 3, de caràcter acumulatiu.
11. SEGON TRIMESTRE
HUME — finalització
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 14 | Causalitat, inducció, costum i límits del coneixement | pp. 90–101 | Bloc causalitat, especialment [8]–[10] i fragments posteriors | pp. 90–101 | Lectura intensiva del problema causal | Examen Hume / exercici complet |
KANT — 3 setmanes
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 15 | Il·lustració, raó pràctica i bona voluntat | pp. 102–110 | Fonamentació [1]–[4] | pp. 102–110 | Bona voluntat i valor moral | Exercici parcial |
| 16 | Deure, inclinació i màxima | pp. 111–117 | [5]–[8] | pp. 111–117 | Conforme al deure/per deure | Exercici de text |
| 17 | Imperatius, universalització, fi en si mateix i autonomia | pp. 118–128 | Fragments corresponents del capítol II | pp. 118–128 | Lectura guiada dels fragments d’alta dificultat | Examen |
Els textos del dossier desenvolupen successivament bona voluntat, deure i imperatiu.
JOHN STUART MILL — 3 setmanes
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 18 | Context i principi d’utilitat | pp. 129–135 | L’utilitarisme [1]–[3] | pp. 129–135 | Principi de màxima felicitat | Exercici parcial |
| 19 | Qualitat dels plaers, facultats superiors i dignitat | pp. 136–143 | [4]–[11], lectura selectiva | pp. 136–143 | Jutges competents i qualitat dels plaers | Exercici complet |
| 20 | Felicitat general, imparcialitat i objeccions | pp. 144–154 | Fragments corresponents | pp. 144–154 | Integració de l’utilitarisme | Examen / argumentació |
NIETZSCHE — inici
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 21 | Context, vitalisme, crítica del coneixement | pp. 155–164 | Sobre veritat i mentida [1]–[4] | pp. 155–164 | Crítica de la veritat | Exercici parcial |
| 22 | Llenguatge, metàfora, concepte i perspectivisme | pp. 165–173 | [5]–[10], lectura selectiva | pp. 165–173 | Formació del concepte i convenció de la veritat | Exercici textual |
| 23 | Genealogia i crítica moral | pp. 174–183 | Fragments de Més enllà del bé i del mal i Genealogia | pp. 174–183 | Moral de senyors/esclaus i ressentiment | Exercici complet |
El caràcter aforístic i interpretatiu de Nietzsche justifica una presència especialment intensa de lectura guiada.
Setmana d’avaluació
Sense contingut nou. Examen acumulatiu.
12. TERCER TRIMESTRE
NIETZSCHE — finalització
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 24 | Mort de Déu, nihilisme, transvaloració, superhome, voluntat de poder i etern retorn | pp. 184–199 | Fragments corresponents de les obres incloses | pp. 184–199 | Integració del vessant crític i propositiu | Examen Nietzsche |
13. NUSSBAUM — 3 setmanes
| Set. | Continguts | Dossier — casa | Treball autònom / font primària | Dossier — aula | Treball d’aula / font primària | Evidència |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 25 | Crítica dels enfocaments econòmics i enfocament de les capacitats | pp. 200–211 | Fragments inicials de Crear capacitats | pp. 200–211 | Concepte de capacitat i oportunitat real | Exercici parcial |
| 26 | Capacitats, funcionaments, llibertat i dignitat | pp. 212–223 | Fragments del capítol 2 | pp. 212–223 | Distincions conceptuals fonamentals | Exercici complet |
| 27 | Crítica de l’utilitarisme, preferències adaptatives i educació | pp. 224–239 | Fragments seleccionats corresponents | pp. 224–239 | Lectura guiada, aplicació i síntesi | Examen Nussbaum |
El dossier defineix les capacitats com a oportunitats reals i diferencia explícitament capacitat i funcionament.
14. Tancament del curs
Les darreres sessions disponibles fins al 30 d’abril es destinaran, segons el desenvolupament efectiu del calendari, a:
consolidació dels autors treballats; comparació entre doctrines; recuperació de fragments especialment complexos; exercicis acumulatius; reelaboració de produccions anteriors i examen final.
No s’hi introduiran nous blocs doctrinals.
15. Criteri de selecció de les lectures
Les fonts primàries es distribuiran segons la seva centralitat conceptual i dificultat.
Els fragments nuclears i de major dificultat es treballaran presencialment; els fragments accessibles podran preparar-se autònomament abans de ser recuperats a l’aula; els fragments secundaris tindran predominantment funció de lectura autònoma.
La dificultat no determina la importància filosòfica d’un text: determina el grau de mediació docent necessari.
Aquesta distribució permet integrar la lectura directa dels filòsofs en funció de les tres hores setmanals disponibles.
16. Principi de verificació del treball autònom
La programació no pressuposa que la simple assignació d’una lectura impliqui que aquesta s’ha realitzat o comprès.
Les lectures autònomes es recuperaran posteriorment mitjançant activitats presencials: comentaris, preguntes breus, explicacions conceptuals, exercicis escrits o utilització directa del fragment durant la classe.
D’aquesta manera:
la lectura a casa prepara;
la classe aprofundeix;
la producció individual evidencia;
la correcció orienta;
la reelaboració consolida.
17. Flexibilitat de la programació
Aquesta temporització constitueix una previsió de desenvolupament, no una successió rígida.
Podrà modificar-se per festius, activitats de centre, dies de lliure disposició, ritme d’aprenentatge, dificultat dels textos, necessitat de reforç o altres circumstàncies acadèmiques.
La programació s’ha calculat deliberadament sense necessitar les eventuals sessions de la setmana del 8 a l’11 de setembre. Això genera un petit marge inicial que podrà absorbir desviacions posteriors.
La prioritat serà sempre preservar:
la comprensió filosòfica dels continguts, la lectura efectiva de les fonts primàries, la producció individual de l’alumnat i el desenvolupament de les competències específiques de la matèria.
18. Síntesi del model didàctic
La temporització queda articulada entorn d’un únic procés:
Dossier Resum
→ treball autònom programat
→ lectura de fonts primàries
→ explicació i interpretació a l’aula
→ producció filosòfica individual
→ correcció i retroacció
→ reelaboració
→ examen
D’aquesta manera, l’examen no constitueix una activitat externa al procés d’aprenentatge, sinó la culminació natural d’un treball continu de lectura, comprensió, interpretació i argumentació filosòfica.