TEMPORITZACIÓ DE SESSIONS
EVCE — 2n ESO
Projecte Filosofia 11–18
1 hora setmanal · 33 sessions
La temporització parteix de la programació que acabem de fixar i manté una estructura de classe realista per a 55–60 minuts. No pressuposa grans projectes ni preparacions constants: text breu, explicació filosòfica, activitat i producció.
La progressió argumentativa anual serà:
1r ESO: TESI → RAÓ → EXEMPLE
2n ESO: PROBLEMA → TESI → ARGUMENT → EXEMPLE → OBJECCIÓ ELEMENTAL
PRIMER TRIMESTRE
QUI SOC?
Identitat, consciència, persona i llibertat
Sessions 1–11
Sessió 1 — Coneix-te a tu mateix
Pregunta: Què significa conèixer-se un mateix?
Autor: Sòcrates / tradició dèlfica.
Conceptes: autoconeixement · ignorància · examen · filosofia.
Objectiu: entendre que conèixer-se no significa simplement descriure gustos o emocions, sinó examinar què pensem, què fem i per què.
Seqüència:
- 5′: pregunta inicial: «Et coneixes millor que ningú?»
- 10′: explicació del problema.
- 10′: text socràtic.
- 10′: COMPRENC.
- 15′: PENSO: «Podem estar equivocats sobre nosaltres mateixos?»
- 10′: posada en comú.
Producció: resposta argumentada de 5–7 línies.
Competències: CE1, CE4.
ODS: 4.
Sessió 2 — Què és una persona?
Pregunta: Què fa que algú sigui una persona?
Autor: John Locke.
Conceptes: persona · consciència · pensament · reflexió.
Problema: ser persona és simplement pertànyer a l’espècie humana?
Activitat central: casos límit:
- humà adormit;
- animal molt intel·ligent;
- robot conscient;
- ésser extraterrestre racional.
L’alumnat ha de decidir quins considera persones i justificar el criteri.
Producció: «Per ser persona cal… perquè…»
Competències: CE1, CE4.
ODS: 4, 10.
Sessió 3 — Soc el meu cos?
Pregunta: Si canviés completament el meu cos, continuaria sent jo?
Autor: Descartes com a introducció al problema ment-cos.
Conceptes: cos · ment · identitat · subjecte.
Activitat: experiment mental del trasplantament progressiu.
No s’ensenya encara el dualisme cartesià sistemàtic.
Producció: tesi + argument.
Competències: CE1.
Sessió 4 — Soc la meva ment?
Pregunta: Què quedaria de mi si desapareguessin tots els meus pensaments?
Autor: Descartes.
Text: adaptació breu del cogito.
Conceptes: dubte · pensament · existència · subjecte.
Activitat: reconstrucció:
dubto → dubtar és pensar → si penso… → ?
Els alumnes han de completar la relació argumentativa.
Aquí introduïm explícitament una habilitat que després KRÍNEIN podrà diagnosticar amb [R].
Competències: CE1.
Sessió 5 — Què és la consciència?
Pregunta: Què significa ser conscient?
Autor: Locke.
Conceptes: consciència · experiència · autoreconeixement.
Activitat: comparar:
pedra / planta / gos / nadó / adult / robot.
No es busca una «resposta correcta», sinó determinar quins criteris utilitzen.
Producció: definició provisional de consciència.
Competències: CE1, CE4.
ODS: 4.
Sessió 6 — Què em fa ser la mateixa persona?
Pregunta: Soc la mateixa persona que quan tenia cinc anys?
Autor: Locke.
Conceptes: identitat personal · continuïtat · consciència.
Text: Assaig sobre l’enteniment humà, II, XXVII.
Activitat: què ha canviat / què continua?
La discussió ha de superar respostes purament físiques.
Producció: argument breu.
Competències: CE1.
Sessió 7 — La memòria em fa ser jo?
Pregunta: Si perdés tots els meus records, continuaria sent jo?
Autor: Locke.
Conceptes: memòria · consciència · identitat.
Experiment mental: amnèsia completa.
Introducció de la primera objecció elemental del curs:
Locke relaciona identitat i consciència.
Però:
què passa amb allò que hem oblidat?
Producció:
Locke diria…
Però podem objectar…
Jo penso…
Competències: CE1.
Sessió 8 — Tenim un caràcter fix?
Pregunta: Podem arribar a ser persones diferents de les que som?
Autor: Aristòtil.
Conceptes: hàbit · caràcter · virtut · acció.
Text: Ètica nicomàquea, II.
Idea central:
ens convertim en una determinada mena de persona mitjançant allò que fem repetidament.
Activitat: acció → repetició → hàbit → caràcter.
Producció: explicar aquesta relació amb un exemple propi.
Competències: CE1.
Sessió 9 — Som lliures?
Pregunta: Podríem haver actuat d’una altra manera?
Autor: introducció al problema filosòfic de la llibertat.
Conceptes: llibertat · elecció · causa · condicionament.
Casos:
- decidir què esmorzar;
- actuar sota amenaça;
- actuar per costum;
- actuar impulsivament.
L’alumnat ordena els casos de més a menys llibertat.
Apareix una idea important:
la llibertat potser no funciona simplement com «sí/no».
Competències: CE1, CE2.
Sessió 10 — Llibertat i responsabilitat
Pregunta: Podem ser responsables d’una acció si no érem lliures?
Autors: Aristòtil / introducció al problema de responsabilitat.
Conceptes: voluntari · involuntari · llibertat · responsabilitat.
Activitat: quatre casos morals amb graus diferents de voluntarietat.
Producció obligatòria:
TESI → ARGUMENT → EXEMPLE.
Competències: CE1, CE2, CE4.
ODS: 16.
Sessió 11 — Síntesi: Qui soc?
Problema final:
Què és més important per continuar sent jo: el cos, la memòria, la consciència o el caràcter?
Activitat: petita prova filosòfica.
- Comprensió d’un text.
- Definició/relació de conceptes.
- Argumentació.
Evidència d’avaluació: primera producció important del portafolis.
SEGON TRIMESTRE
COM SÉ QUE TINC RAÓ?
Coneixement, veritat i argumentació
Sessions 12–22
Sessió 12 — Opinió, creença i coneixement
Pregunta: És el mateix creure una cosa que saber-la?
Autors: Plató / Sòcrates.
Conceptes: opinió · creença · coneixement · justificació.
Activitat: classificar afirmacions:
«Crec que demà plourà.»
«Sé que 2 + 2 = 4.»
«Estic segur que tinc raó.»
Pregunta decisiva:
Estar molt segur converteix una creença en coneixement?
Competències: CE1, CE4.
Sessió 13 — Què és la veritat?
Pregunta: Una cosa és veritat perquè tothom la creu?
Autor: Aristòtil.
Conceptes: veritat · realitat · afirmació.
Activitat: majoria versus realitat.
Cas provocador:
Si tota la classe vota que París és la capital d’Itàlia, es converteix en veritat?
Després passem a casos menys trivials.
Competències: CE1, CE2.
ODS: 4, 16.
Sessió 14 — Podem confiar en els sentits?
Pregunta: Veure és saber?
Autor: Descartes.
Conceptes: percepció · aparença · realitat · error.
Activitat: exemples d’il·lusions perceptives i situacions quotidianes.
No es tracta de demostrar que els sentits no serveixen, sinó de comprendre:
font d’informació ≠ garantia absoluta de veritat.
Sessió 15 — Per què dubta Descartes?
Pregunta: Dubtar és no saber res?
Autor: Descartes.
Conceptes: dubte metòdic · certesa · fonament.
Text: Meditacions metafísiques, I.
Activitat: distingir:
dubte escèptic
de
dubte com a mètode.
Producció: explicar per què Descartes dubta.
Aquí serà especialment important distingir ≈, […] i [R].
Sessió 16 — Què és una evidència?
Pregunta: Què necessitem per creure racionalment alguna cosa?
Conceptes: prova · evidència · font · justificació.
Activitat: presentar quatre afirmacions amb diferents suports:
«M’ho ha dit un amic.»
«Ho he vist en un vídeo.»
«Ho afirma una investigació.»
«Ho he comprovat jo.»
Han d’ordenar-les i descobrir que la font per si sola tampoc resol sempre la qüestió.
Competències: CE1, CE4.
ODS: 4, 16.
Sessió 17 — Què és un argument?
Pregunta: Quina diferència hi ha entre afirmar i argumentar?
Autor: Aristòtil com a referència general.
Conceptes: tesi · premissa · conclusió · inferència.
Fem el salt respecte de 1r ESO.
Ja no només:
tesi → raó.
Introduïm:
PREMISSA 1 + PREMISSA 2 → CONCLUSIÓ
amb exemples molt senzills.
Sessió 18 — Premisses i conclusió
Objectiu: reconstruir arguments.
Exemple:
Tots els humans són mortals.
Sòcrates és humà.
Per tant…
Després arguments quotidians.
Activitat: identificar:
P1 / P2 / C
i inventar un argument propi.
Competències: CE1, CE4.
Sessió 19 — Un argument pot estar ben construït i ser fals?
Pregunta: És el mateix un argument correcte que una conclusió vertadera?
Conceptes: estructura · premissa · conclusió · validesa elemental.
Sense formalitzar lògica proposicional.
Exemple:
Tots els gats volen.
Mixeta és un gat.
Per tant, Mixeta vola.
L’alumnat descobreix que el raonament pot tenir una estructura correcta partint de premisses falses.
Competències: CE1.
Sessió 20 — Què és una fal·làcia?
Pregunta: Podem convèncer sense tenir raó?
Conceptes: fal·làcia · persuasió · argument.
Treballarem només 3 fal·làcies, no un catàleg:
- atac personal (ad hominem);
- apel·lació a la majoria;
- falsa dicotomia.
Activitat: detectar-les en exemples propers.
Producció: explicar per què l’argument falla.
Sessió 21 — Autoritat, majoria i veritat
Pregunta: Que ho digui un expert demostra que és veritat?
Autors: Sòcrates / Russell com a possible suport.
Conceptes: autoritat · expertesa · majoria · justificació.
Important:
No ensenyarem:
«apel·lar a una autoritat sempre és una fal·làcia».
Ensenyarem:
cal valorar si l’autoritat és pertinent i si existeixen bones raons.
Competències: CE1, CE4.
ODS: 4, 16.
Sessió 22 — Síntesi: Com sé que tinc raó?
Prova filosòfica curta.
Text + argument.
L’alumnat haurà de:
- identificar una tesi;
- identificar premisses;
- explicar la relació;
- detectar un problema argumentatiu;
- defensar una posició pròpia.
Evidència: segona peça important del portafolis.
TERCER TRIMESTRE
COM HEM DE VIURE?
Ètica, justícia i responsabilitat
Sessions 23–33
Sessió 23 — Què és una acció moral?
Pregunta: Tot el que fem és moralment bo o dolent?
Conceptes: moral · acció · norma · valor.
Activitat: classificar accions:
- moralment rellevants;
- moralment neutres;
- casos dubtosos.
Objectiu: entendre que l’ètica no és simplement «portar-se bé».
Sessió 24 — Som responsables del que fem?
Autor: Aristòtil.
Conceptes: voluntari · involuntari · responsabilitat.
Text: Ètica nicomàquea, III.
Casos: ignorància, accident, coacció, decisió deliberada.
Activitat: atribuir graus de responsabilitat i justificar-los.
Competències: CE1, CE2.
Sessió 25 — Aristòtil: què significa viure bé?
Pregunta: Ser feliç és sentir-se bé?
Autor: Aristòtil.
Conceptes: felicitat · virtut · activitat · vida bona.
Text: Ètica nicomàquea, I.
Distinció:
sentir plaer
versus
viure bé.
Producció: «Una persona podria sentir molt plaer i viure malament?»
Sessió 26 — Epicur: plaer i felicitat
Pregunta: Epicur ens diu que fem sempre el que ens ve de gust?
Autor: Epicur.
Conceptes: plaer · desig · prudència · felicitat.
Text: Carta a Meneceu.
Activitat: classificar desigs i conseqüències.
Comparació elemental:
Aristòtil ↔ Epicur.
Aquí apareix una nova exigència de 2n:
relacionar dues posicions filosòfiques.
Sessió 27 — Kant: actuar per deure
Pregunta: Una acció és bona només perquè produeix bons resultats?
Autor: Kant.
Conceptes: deure · intenció · norma · universalitat.
Sense entrar en la sistemàtica kantiana.
Cas:
retornar una cartera perquè és correcte
versus
retornar-la només perquè hi ha càmeres.
Producció: què canvia moralment?
Sessió 28 — Bentham i Mill: importen les conseqüències
Pregunta: Hem de triar l’acció que produeixi més benestar?
Autors: Bentham i Mill.
Conceptes: conseqüència · utilitat · felicitat · perjudici.
Activitat: dilema senzill amb dues decisions i conseqüències diferents.
Comparació:
Kant → deure/intenció
utilitarisme → conseqüències
No es demana decidir encara quina teoria és «correcta».
Sessió 29 — Què és la justícia?
Pregunta: És just donar a tothom exactament el mateix?
Autors: Aristòtil / introducció a Rawls.
Conceptes: justícia · igualtat · distribució.
Activitat: repartir un recurs limitat entre persones amb necessitats diferents.
L’alumnat ha de formular un criteri de justícia.
Competències: CE2, CE4.
ODS: 10, 16.
Sessió 30 — Igualtat i equitat
Pregunta: Tractar diferent dues persones pot ser just?
Autors: Aristòtil / Rawls.
Conceptes: igualtat · equitat · necessitat · mèrit.
Activitat: tres models de repartiment:
- igual per a tothom;
- segons necessitat;
- segons mèrit.
Producció: defensar-ne un i formular una objecció contra el propi criteri.
Aquesta és una activitat central de progressió argumentativa.
ODS: 5, 10, 16.
Sessió 31 — Quan és justa una llei?
Pregunta: Hem d’obeir una llei injusta?
Autors: Plató, amb possibilitat d’introduir breument altres posicions.
Conceptes: llei · legitimitat · justícia · obediència · desobediència.
Text: Critó.
Activitat: problema filosòfic:
legal ≠ necessàriament just?
Debat estructurat.
No es premia la posició defensada, sinó les raons.
Competències: CE2, CE4.
ODS: 16.
Sessió 32 — Som responsables del futur?
Pregunta: Tenim obligacions envers persones que encara no existeixen?
Autor: Hans Jonas.
Conceptes: responsabilitat · tecnologia · futur · generacions futures.
Text: El principi de responsabilitat.
Aplicacions possibles:
- canvi climàtic;
- residus;
- tecnologia;
- recursos naturals.
Aquí sí que els ODS entren de manera natural, no decorativa.
Competències: CE3.
ODS: 12, 13, 15, 16.
Sessió 33 — Síntesi final: Com hem de viure?
Aquesta serà la culminació filosòfica de 2n ESO.
Pregunta:
Què és més important per decidir què hem de fer: el nostre caràcter, el deure, les conseqüències o la justícia?
L’alumnat disposarà de quatre perspectives treballades:
ARISTÒTIL → caràcter / vida bona
KANT → deure
BENTHAM–MILL → conseqüències
JUSTÍCIA → relacions i distribució
Producció final
Resposta de 12–15 línies aproximadament:
- identifica el problema;
- formula una tesi;
- dona almenys un argument;
- utilitza un exemple;
- relaciona almenys un concepte filosòfic treballat;
- considera una objecció elemental;
- conclou.
Aquesta serà la tercera peça principal del portafolis.
DISTRIBUCIÓ ANUAL
| Trimestre | Sessions | Eix | Producte principal |
|---|---|---|---|
| 1r | 11 | Qui soc? | Argumentació sobre identitat |
| 2n | 11 | Com sé que tinc raó? | Anàlisi d’arguments |
| 3r | 11 | Com hem de viure? | Argumentació ètica comparativa |
| TOTAL | 33 |
ESTRUCTURA ORIENTATIVA D’UNA SESSIÓ
No cal aplicar-la mecànicament cada setmana, però aquesta seria la nostra rutina:
| Temps | Activitat |
|---|---|
| 5 min | Pregunta filosòfica inicial |
| 10 min | Explicació/conceptualització |
| 10 min | Lectura del text |
| 10 min | COMPRENC |
| 15 min | PENSO / argumentació / activitat |
| 10 min | Discussió i síntesi |
Aquesta regularitat pot ser molt útil amb alumnat de 2n ESO: canvia el problema filosòfic, però saben què han de fer.
Progressió interna del curs
També farem progressiva l’exigència escrita.
Sessions 1–6
TESI + RAÓ
Sessions 7–11
TESI + ARGUMENT + EXEMPLE
Sessions 12–18
TESI + ARGUMENT + RELACIÓ CONCEPTUAL
Sessions 19–22
reconstrucció i avaluació d’arguments
Sessions 23–28
TESI + ARGUMENT + CONCEPTE/TEORIA
Sessions 29–33
TESI + ARGUMENT + EXEMPLE + OBJECCIÓ + CONCLUSIÓ
Això ens dona una dada molt important per a KRINEÍN 2: no hauria de corregir amb exactament la mateixa exigència una resposta de setembre que una de maig.